关注他。慢慢地，他向我敞开了心扉，我了解了他更多……特别是那一次，他对我说：“老师，以前老师批评我，我就不服气，越不服，他们越是生气，看到他们生气，我就高兴，也就想做得更差，让他们拿我没办法。这一招最灵了，许多老师一生气，就不再管我了。没想到你会那样关心我，我有点受不了……”我笑了笑，没说什么。他开心地看了看我，摸着头，不好意思地说：“我这个人就怕别人对我好。老师，你一带我们班我就看出来了，您有点特别，开学时您怎么不先给我个“约法三章”的呢？许多老师都这样先对我说在这个班不准这样，不能那样的。他们越是说不给，我越想做出来看看他们怎么办……”那天我们谈了很久，也说了很多。当我听他讲着自己一个又一个“有趣”的经历时，我的心怎么也平静不下来了：现在的孩子想法真多。我们稍不留心，就会落在他们的后面。而了解他们，触摸他们的心灵，他们的情感又是一件多么困难的事儿呀！不懂得一点儿教育艺术，便不可能成功！
有句话说得好：人心是土地，感动是泉水。班主任的宽容是一股爱的清泉，它可以化解“顽石”，可以融化“冰川”！拥有一颗宽容的心，能让我们在与学生的交往中学会理智地控制自己“气愤”、“烦恼”等不良情绪，保持一种平等、平和、平静的心态，从而换来学生的真诚亲近，赢得信任和尊重，创造出和谐融洽的师生关系。
有句话说得好：人心是土地，感动是泉水。班主任的宽容是一股爱的清泉，它可以化解“顽石”，可以融化“冰川”！拥有一颗宽容的心，能让我们在与学生的交往中学会理智地控制自己“气愤”、“烦恼”等不良情绪，保持一种平等、平和、平静的心态，从而换来学生的真诚亲近，赢得信任和尊重，创造出和谐融洽的师生关系。
“双差生”余洪波
我不知别人是怎么看待班里的“双差生”的。反正对于这些的学生，我想：我们只能用无私的、甘泉般的爱去滋润他们，去感化他们！
“双差生”这个词也不是我的独创，从教十多年来，这样的学生我也是遇到不少。（不过我估计没有哪个老师没遇到过）几乎每茬都有那么一两个。好在我能感到自慰的是，我从来没把他们遗弃，不管他们“差”到什么程度！这也是自我职业道德感所然吧！
我自认为自己在转化这些“弱势生”方面有一些经验，也得到过学校领导和同事们的肯定。
但是对于站在我面前的余洪波，我的确感到了力不从心！
接手这个班两个多月来，大部分学生都已了解很多了，唯有这个余洪波，我还是找不到施教的良策。（这也让我这个自诩为“高手”的老班有些汗颜。直到现在我真的感到了无助！）
这是个在班里、在课堂上和课外都像个“孙猴子”的学生；这是个上初中以来作业不想做、不想交的“特别生”；这是个大脑聪明、面相可爱可又不爱学习的学生！——与他同在一个班的姐姐余水莲截然不同。
对于他，我用了很长的时间去观察
