〔论文摘要〕为使德育和智育彼此和谐统一，本文借鉴“协同论”原理，简述“一主四师”协同育人模式的可行性，探索德育和智育和谐统一的途径。“一主四师”即一个班级设一个班主任、四个指导老师(思品、学习、心理和生活指导老师)，共同管理班级。为全员育人、课程育人创造可操作性条件。首先突出“一主”即班主任的作用。班主任为自己的班集体建设拟定原则，构建“四定网络管理”体系，为四位指导老师参与管理提供组织保证。同时，强化“四师”的作用，指导老师都将参与班级管理纳入自己的平时工作中，教主科的决不也不可能占用德育课时间去赶学习任务，教副科的老师也决不放弃利用学科课程育人的机会。使班级管理呈现多元协同，齐抓共管的局面。
〔关键词〕德育 智育和谐育人 途径
〔正文〕
一、背景分析
教育的核心是提高人的思想和文化秦质,其最终意义和特殊功能,就在于培养和谐完美的人格, 使人的精神世界飞跃到一个更高更美的境界。
教育作为一门艺术，既是一项富有辨证法精神的系统工程，又是一项充满生命活力的人文工程。“新课程标准”则明确要求：不再把学生看做是装载知识的容器，而是把今天的学生当做国家和人类社会未来的主人，学校教育应把学生从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，培养其具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力的新人。
从“新课标”赋予学校教育的使命看，教书与育人应两者并重，互相促进。然而，那挥之不去的应试教育，使本应和谐统一的德育和智育，在时间和空间上，成为争夺教育阵地的一对尖锐矛盾，使和谐完美的人格塑造严重失衡。
为了应试，“教学”会因时间紧任务重为由挤占时间，使“德育”退居二线，有时除卫生常规检查外，“德育”甚至销声匿迹。如果出现学风不正，成绩欠佳，“教学”反会倒打一耙，埋怨“德育”工作不力，班风不正，影响了学习；而“德育”同样会埋怨“教学”占用时间太多，“德育”工作得不到保证，使环境课程和活动课程在应试教育中畸形发展，莘莘学子被克隆出一批批高分低能的传统“标本”。这是对素质教育的莫大讽刺，也使全面育人、全员育人、全程育人仅成为口号，陈列于各级理论研讨的文章中，走不到能使其适存的现实中来。如何改变这一现状，使学生得到充分全面发展，只有从鏖战于应试教育和素质教育之间的园丁身上挖潜。
如何使教书者也能成为育人者，这很有理论上深究、实践上探索的必要。
二、理论思考
“系统
