论”原理告诉我们：凡有两个要素以上的事物都自成系统，系统内部又含有几个子系统。在一个有子系统的大系统之中，在控制参量的巨大影响下，通过子系统之间相互作用以及序参量之间的相互作用，可以使系统形成一定的具有自我组织功能的结构，其间的相互作用的变化规律，就是“协同论”着重研究的对象。学校教育内部含有一些子系统，德育和教学是其中最主要的两个子系统，它们之间需要通过必要的途径，多方面协调、合作、交流从而实现彼此间的和谐统一，为此，本校试行的“一主四师”协同育人模式，或许是缓解德育与智育业已存在的一些矛盾并使其内部各子系统关系协调和谐的途径之一。
三、途径尝试
“一主四师”即一个班集体设一个班主任，四个指导老师，即：思品、学习、心理和生活指导老师，共同管理班级。这种育人模式，科任老师作为指导老师参与班级管理，其目的就是为全员育人、教学育人创造可操作性条件。如何实现这一目标，首先应突出“一主”即班主任。
一个班主任，他应该是一个班集体中全面育人、全员育人、全程育人的总设计师，更是落实全员育人的总工程师，其主导作用显得十分重要。“一主”的作用并不仅仅局限于去实施操作管理程序，更应在管理方法上不断创新，班集体作为育人的主阵地，也是一座艺术舞台，班务工作有极强的潜在再创造性。我校有近50个班级，在实施“一主四师”协同管理中，就应因班而异，构建多种适合各班班情的管理模式。
作为班主任，我为自己的班集体建设拟定了三原则，并构建了“四定网络管理”体系，为德育与智育的协调和谐发展发挥了“一主”的应有作用，在管理上形成了自己的特色。
从心理学角度看，初中生由童年向青年过度期既有强烈的独立倾向，又有认识上的天真幼稚，表现为意识上的不盲从和行动上的偏激性特征，他们对班级管理人员都是带点挑剔的眼光去审视和要求，因此，班干部队伍的建设和科学有序的管理对班集体建设至关重要，制定公平合理的治班原则也就显得十分必要。以“用人原则”为例，本班制定的用人原则是：民主测评，竞争上岗。通过自愿申请、竞选演讲、民主评议三结合的方法确定班干部人选，并对班干部定期进行公开评议，末位淘汰，做到能上能下，使其居安思危，不断完善管理工作。需要层次理论告诉我们：每个学生都有自我完善的欲望和不断前进直至自我实现的潜力。为此，许多同学也为自己设定了心目中的理想职务，并为之而努力，一旦条件成熟，即可申请竞选某职务（程序同前），这
