在管理过程中，班主任作为决策核心，“一主”的地位尤为突出，他决定了执行机构和操作程序的设置，制定监督和反馈的职责和义务。为此，我们班建立了“班集体四定网络管理”体系。为了将德育和智育有机地结合起来，我班设置了两个管理系统，即：德育系统和学习系统，并将两个系统的班干部定岗，定员，定职，定责。在操作过程中，两个系统又协同管理，形成了“决策、指挥、执行和监督”的管理网，为四位指导老师参与管理提供了组织保证。
当然，要管理好班级，仅突出“一主”还不够，还必须强化“四师”的作用，四位指导老师中有主科老师，也有副科老师，这就使班级管理出现了多元协同，齐抓共管的局面。在管理中，老师们亲身体验到教书与育人的辨证关系：规范科学的班级管理，促使学生身心健康地发展，并形成良好的班风、学风。这为搞好学习提供了思想和纪律上的保证；而理想的学习成绩，又会给学生增添自信，使其自律意识加强，使教书育人形成协同共振，互相促进的局面。
我们班的指导老师，由于深谙德育工作的重要性，都将参与班级管理纳入自己的平时工作中，教主科的决不也不可能占用德育课时间去赶学习任务，教副科的老师也决不放弃利用学科课程育人的机会。不仅如此，他们还在学期初制定指导计划，指导黑板报的出版，与分管学生谈心交流，期末在“素质报告册”中写上“四师寄语”，写好指导总结等。
另外，我们班设置的德育评估系统，不仅把管理执行系统，监督系统与《素质发展报告》结合起来，而且将其作为“一主”与“四师”、老师与学生、学校与家庭协同教育的纽带。
总之，德育工作不仅是一项浩瀚无际的系统工程，更是一项纷繁复杂的人文工程，我们不仅要运用系统论控制论原理进行科学规范的管理，我们更应“用自己的生命之火去点燃学生的希望之炬。激活学生情感，营养学生的德性，使他们心灵透亮。孕育这样的心灵，集体主义，爱国主义，社会主义的教育才能有播种萌芽成长的育秧之田。”（《课堂教学的目标与境界》）。
在“一主四师”的育人模式下，我虽然做了一些工作，但在教育领域
