美国哲学家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”一个唯唯诺诺、人云亦云的人不可能在工作中独辟蹊径，富于创造；一个精神委顿，没有棱角的人不可能在生活中活力四射、激情洋溢。那么，如何在课堂教学中，张扬学生的个性，培养学生的自信心，让学生相信“我能”教育呢？下面谈谈我的几点做法：
心理上的“我能”
在课堂教学中我努力转变教学观念，建立平等、民主、和谐的师生关系。拨动 “情、趣”这条弦，为学生自主的发展提供适宜的气候和土壤。对学生“信得过”，“放得开”，使学生形成积极向上的心理态度与情感体验。
例：我在《教学 1000以内数大小的比较》时，我用课件展示：
师说：在一块绿油油的草地上，跑来了两只鸡宝宝。“瞧，它们正在争吵，它在吵什么呢？其中一只说：‘今天我捉了 23只虫子。'另一只说：‘我捉了32只虫子。'都说自己捉的多，请你们来帮助他们比一比，到底是那只鸡宝宝捉的多呢？怎样表示它们之间的大小关系呢？”
生： 23＜32
师：你是怎么比出它们的大小的？
生： 23的十位上是2，32十位上是3，所以23＜32。
课件展示：
师：这时草地上又跑来了两只鸡妈妈。一只说 ,今天我捉了437只虫子。另一只说，今天我捉了568只虫子。聪明的同学们，请你们比一比，他们俩到底谁捉的多呢？老师相信你们一定能行，你们有信心吗？
同学们异口同声的回答：有！
美丽的草地和可爱的鸡宝宝一下子吸引了同学们的注意力，又以“小鸡争吵”这件事为切入点，很自然地复习了以前学过的比较 100以内数的大小的方法，同时为将要学习的新知做好了铺垫。教师亲切、真情的鼓励，使学生在心理上形成了我一定能行的动力。这时，学生们信心百倍的进入了新知的探究阶段。
交流中“我能”
交流有利于培养学生良好的合作意识和积极的个性心理品质，在交往互动的过程中，使学生多思维，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦。因此教学中我十分重视培养学生交流的意识，让学生相信自己我一定能行，让他们敢于表达自己的想法，给他们提供相互交流的机会，促使他们不断地自由参与交流，使数学课堂教学充满生机和活力。
例：我在教学《轴对称图形》时，给学生提供了这样一个图形
让学生交流这是不是一个轴对称图形，于是两种不同的观点引发了一场激烈的辩论。
生 1：这是一个轴对称图形。
生 2：这不是一个轴对称图形，因为左边和右边不一样。
