，然后根据加减法的意义就可以推断出他们谁大谁小了。
由于学生对与相关数学知识和技能的掌握及思维方式、水平不同，在估算中方法也会多种多样。因此在教学中，我们也要鼓励学生的算法多样化。
（三）注重实际运用，培养估算能力
要想加强学生的估算意识，培养学生的估算能力，首先要在具体的情境中改变学生对估算的态度，正确认识估算的价值。教师在教学中要创设现实、有趣、富有挑战性的情境，使学生呢感逐步体验估算的优越性。
其次，教学中，通过设计“开放性”估算题，引导学生进行“开放性”估算，利于提高学生的估算兴趣，产生探索解决的动力，更重要的是学生在估算过程中，各种能力得到综合的运用与提高。那些结果不是唯一的、解决问题的策略是多样的、利用估算解决问题，都可以看作是“开放性”估算题。
再次，要开展经常性的估算活动。如同只有在游泳中，才能学会游泳一样，学生的估算能力也只有在经常性的估计实践中才能得到发展，更何况估计不仅仅是一种技能，更主要的是一种良好的意识而后习惯。如根据自己的身高估计桌子的高矮、衣服的肥瘦，根据一堆物体估计盛放容器的大小，根据房间估计所需要瓷砖的多少，估计下课还有多少……需要指出的是,对于估计没有正确与错误之分,只有误差大小只说,因此,不应责备学生的估计与实际结果相差悬殊,而应组织学生检查他们最初的估计过程,引导他们作出调整,利用反馈改进估计,逐步提高学生的估计能力.
21世纪,数学知识和方法渗透到人类事物的方方面面,培养学生的估算能力会激活思维,提高学生的数学素养,提高学习效率.让小学生具备初步的估算能力,需要师生一起增强意识,共同努力.在引导学生实践、分析和总结的过程中,不断提高学生初步的估算能力,以拓宽学生运用数学知识和数学思维方式去解决小学数学教学应重视估算能力的培养。
