处理好四个关系,增强数学课堂活动有效性
辽宁省朝阳市双塔区教师进修学校 徐春阳
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。根据这一理念，我们在新课程实验中以数学活动为主线设计、组织数学课堂教学，逐步改变了传统教学中占统治地位的言传口授的教学方式，改善了学生被动学习、被动发展的处境。教师、学生和课堂教学都发生了可喜的变化，但也有一些教师对新课程标准提出的理念理解不到位，以致产生了认识上的模糊与困惑，从而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化和绝对化的做法。如何开展有效的数学活动引起了笔者的思考。笔者认为开展数学活动必须处理好以下四个关系，以增强小学数学课堂教学的有效性。
一、 活动与发展
〔案例〕一些教师在教学新世纪小学数学教材一年级《有趣的图形》的“动手做(四)”时，非常重视组织学生借助七巧板进行拼图，开展多种多样的动手操作活动，如拼基本图形、模仿拼图、自由想象拼图、根据故事拼图、创意拼图、小组合作拼图，各个活动的形式是学生借助七巧板拼图，教师再组织学生对所拼的图形进行展示交流。交流展示时，教师问：你还有不一样的拼法吗?评一评，哪一种拼得最好?
〔分析〕教师旨在借助七巧板这一载体，通过动手操作活动发展学生的空间观念。但仔细观察这些活动，大多是动手活动，外在的活动多，内在的交流少，缺少师生之间、生生之间对图形的描述性交流，忽视引导学生运用已有的知识经验(如上、下、前、后、左、右)对活动过程与结果进行描述和表达。对于第一学段的学生来说，空间观念是在操作活动、交流活动、想象活动、创作活动等多样化的活动过程中逐步建立的。因此，数学活动应为学生提供数学交流与想象的机会，引导学生进行数学思考。如展示交流时可以创设一个记者采访的情境，让学生通过模拟记者采访，向记者介绍用七巧板拼出的图案。由于是回答记者采访，所以学生必须运用所学的上、下、前、后、左、右等方位词及形状、大小等特征进行描述。在数学交流与想象活动中，进一步培养学生对物体的方位、距离、大小、形状的掌握，发展学生的几何语言，发展学生的空间观念，丰富学生的空间表象和活动体验。
目前，数学课堂活动存在两种倾向：一是活动形式化，表面热闹，思考含量小，缺少目标意识、缺乏整体意识、缺乏主体意识等。二是活动绝对化，把“数学活动为主线&r
