三、有序与有效
〔案例〕一位教师在教学新世纪小学数学教材一年级《购物》的“买文具”时，创设了一个购物活动情境(事先准备好货柜)。教师是这样组织活动的：(1)进行活动分工。师：请每个小组的1、2号同学当售货员，3、4号同学当顾客。(2)明确购物活动要求。师：出发前请注意：①看一下货柜有什么商品，价格是多少?②你想买什么?应付多少钱?要找回多少钱?③当文明小顾客。(3)学生分角色活动。(4)交流：谁愿意把你购买的情况介绍一下?
〔分析〕案例中，老师创设了一个学生感兴趣的生活情境，让学生在购物活动中，认识各种小面额的人民币及其换算关系，初步体会人民币的作用。同时教师重视活动的有序组织，重视学生行为规范的培养。但活动规则是老师给予的，是老师制定的，学生是在教师的指令下活动，对活动规则缺乏认同感。
大量的教学实践表明，活动有序性是有效性的基础，有序指的是学生具有与新的学习方式相适应的行为规范和行为习惯。学生既要踊跃发言，积极表现，敢于发表不同见解，敢于提出问题；又要学会倾听、谦让、等待、尊重、欣赏。这两个方面就像跷跷板的两头，少了其中一个方面，活动就不能有效进行。有序为活动的有效开展提供了保障。
〔对策〕如何培养学生有序的学习活动习惯呢?首先要让学生参与学习规则的制定。学生已经初步具有自我约束、自我判断的道德意识。关键是创设一种氛围，共同商定，使行为规则能得到大多数学生的认同，并内化为自觉行为。如上述案例中，可以先让学生自已商量如何分工，接着教师提出问题，引发学生讨论：当售货员应注意什么?当顾客应注意什么?根据学生的交流情况，教师再对规定进行补充，以“小丁当超市的要求”呈现出来。这样，在学生自主拟定规则之后展开活动，更具自主性、人文性。其次，教师需适时调控教学。如利用儿歌、音乐、身体语言、评价语言、教室环境等手段体现情感互动，人文关怀，努力让学生感受到教师对自己的期望与信任。组织手段应该体现多样化，适宜性，努力让组织手段与具体学习情景达成有效统一。
四、部分与全体
〔现象〕课堂上，常常出现以下情形：(1)忽视对全体的关注，活动是少数人参与。如，有的老师设计找朋友游戏时，只是请几个小朋友上台找朋友，其他学生在台下当观众，无法真正参与活动。还有些老师把个别问题当作普遍性问题处理。(2)忽视对部分的关注。
