如，小组合作学习时，忽视对学困生的关注；学生交流时，忽视对学生的知识经验、思维水平、解决问题的策略等差异的关注；对课堂上的生成性资源缺乏敏感度，无法及时把握，并加以合理利用。
〔对策〕《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教师在组织数学活动时，首先应关注全体学生让每一个学生都有比较均等的参与机会。其次在活动设计上，应为发展有差异的学生留下思维、创造的空间，让他们根据已有的生活经验、知识基础和认识水平去建构属于自己的认知结构、得到发展。
