提高课堂教学效益的教学措施
——为学生搭建自主与合作学习的平台
绵阳民族初级中学 党燕萍
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”可见当今的数学课堂教学应注重学生的自主性和团队协作精神,而合作学习正是培养学生自主参与意识和合作精神的一种有效的学习方式.
一、当前数学课堂教学中合作学习的低效现象及认识误区
一些教师认为课堂宝贵时间交给学生，会影响教学效率。该观点忽略了知识的传输速度，不等于知识的吸收速度，而且，仅仅重视知识的灌输速度，也会影响知识作为载体的教育效果.也忽略了教的效率不等于学的效率.我们的实践证明，只要教师充分相信学生，就会发现学生的求知欲与学习潜能无限，学生的求知欲望与学习潜能得以挖掘，学习的效率自然会提升.
误区一：教师的“课改情结”导致合作学习流于形式
案例：某位教师在“讲授立体图形与平面图形”这节课时，用合作学习模式，分组让学生探索长方体展开成平面图形的规律和特征.结果教室里热闹非凡，但真正动手操作研究的学生却不多，大多数学生都是在看个别学生的操作，小组中其他成员由于没有分工明确，不是互相嬉闹，就是看表演，小组汇报时也只是几个学习成绩较好的学生在回答老师的提问.
这位老师让学生多动手实践的想法是好的，但在这节课中，学生学到了什么？体验到了什么？师生之间的互动合作进行到了什么程度？答案是显然的。但这是课改的本意吗？这是合作学习的本意吗？当然不是，有些教师稍显浮躁的课改心理，加上无处借鉴才是问题的根源.
误区二：目标不明确，分工未落实导致合作学习费时、费力、难以见成效
合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。但在合作学习中，不少教师注重的只是自己的教学任务，按照既定的教学计划和教学设计把学生往事先设计好的教学框架里赶，较少关心或指导合作学习小组的具体目标的实施，小组成员的任务分工更少过问。因此就出现了案例中的学生合作学习的那种状态，费时、费力、效果差.
查找原因，首先在于对合作学习目标观的认识不足，有些教师只是认为，每个小组的目标即为总教学目标的分解.教师缺乏与学生共同探索的体验，只对合作学习的结果给以评价.所以，只有教师真正参与到合作学习中去，才能对其进行有效的指导，避免学生在合作学习中走弯路、走错路.
误区三：教师对合作学习的情境认识存在偏差，导致合作学习偏向集体学习，扼杀了学生的个性化认识
