关于情境，德国一位学者有个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但是，如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴的同时，将15克盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。这个比喻真是形象而恰当！
由此及彼，在教学中，特别是在教学情境的创设中，教师如厨师。同样的材料，高水平的厨师可以烹调出让人垂涎欲滴的美味，低水平的厨师则只能烹调出索然无味的饭菜。同样的教学内容，同样的学生，教师创设的教学情境不同，效果也会有天壤之别。
教学情境就是以直观方式再现书本知识的相关背景。显然，教学情境解决的是学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
教学情境必须为课堂教学服务，必须为教学目标服务。教学情境的创设不能为情境而情境，不能和教学内容脱节，不能只有“面子”没有“里子”，不恰当的教学情境不仅不会给教学活动带来好处，往往还会产生负面作用，这样的情境好比画蛇添足。
教师如厨师，要想在课堂上给学生端出一份诱人的“开胃菜”，必须在“味道”上下功夫。
酸味：好的教学情境可以起到激疑起惑的作用，帮助学生拓展思维。如，一位教师在讲《用字母表示数》时设置了这样的情境：请大家每人想好一个数，然后按照下列步骤计算：(1)乘以2的平方；(2)加上132；(3)除以12(除不尽的取分数)；(4)减去你原来所想数的1/3；(5)乘以7，再乘以13。你的答案必定是1001。学生在验证计算过程中发现结果果然是1001！教室里一片惊叹声，学生在奇怪的同时也产生了探究的欲望。
甜味：好的教学情境应该让学生感兴趣，这样，后面的教学就会很顺利。很多教师都善于利用学生熟悉而又感兴趣的生活素材来创设问题情境，从体育比赛到游戏猜谜，从外出游玩到流行歌曲等，此类情境只要创设得恰当，都可以让学生在课堂上产生积极的心理状态。
苦味：好的教学情境还要有问题性和挑战性，学生有了征服的欲望，就能够对其思维形成挑战，进入良好的学习状态。
咸味：好的教学情境必须体现学科性。学科性是教学情境的内核，没有学科本质内容的情境，其他方面的效果再好也只能给人以哗众取宠的感觉。如，在教学《生活中的旋转》一课时，执教教师创设了如下情境：多媒体演示俄罗斯方块游戏，构成游戏的模块均是由一个小正方形平移
