来自安徽桐城实验区的经验
农村小学对数学课程资源开发与利用的探索
安徽省桐城市教育局教研室 叶群武
2002年秋季，我市有幸成为省级课改实验区之一，起始年级全面进入课改实验阶段。在下乡课改调研过程中，我们经常会听到实验教师这样的抱怨：“我们身边只有这一本教科书，没有其它一样可借鉴的教学参考资料，真难教！”是的，因为老师们已经习惯了以纲（教学大纲）为纲，以本（课本）为本，老师主要结合教师用书，将教材上的内容教给了学生，基本上就算是完成了教学任务。而新课程则要求教师以生为本，以课标为依据，创造性地使用教材。这样，很多老师一下子就失去了方向，不知如何进行课堂教学。因此，必须从农村的生活实际来丰富自己的课程资源，为课程标准教材在农村的实施提供必要的课程资源。
2003年，我们在全市范围内开展了一次“桐城市小学数学教师对农村课程资源开发与利用现状的问卷调查”，共发放问卷260份，实收260份，98.5%的教师都没有见过或者听说过“课程资源”一词。由于课程资源开发处于缺位状态，使得大量的有意义的资源未被纳入课程资源的范畴，其教育功能没有被充分地认识和利用；教师、学生和家长把课程资源主要定位于教科书及其配套的同步练习、强化训练等辅导资料，造成课程资源的来源单一；各种校内外有价值的课程资源闲置浪费现象十分突出。学生的主动发展是建立在丰富切实的课程资源的基础上，课程资源的丰富性和切实性的程度决定着课程改革目标的实现范围和实现水平。为此，我市确立了“对农村小学数学课程资源开发与利用的探索”课题研究，在省教育科学研究所领导专家、胡涛老师和安庆市教育科学研究室李东宁老师的精心指导下，于2003年9月被教育部北京师范大学基础教育课程研究中心确立为新世纪小学数学教材实验指导研究课题，本文仅就农村小学对数学课程资源开发与利用的部分内容进行介绍。
一、教材不是唯一的课程资源
数学教材是《全日制义务教育数学课程标准》的具体体现，是教师进行教学的重要资源之一。鲜明的课程意识拒绝“圣经”式的教材观，要求教师确立课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，是可以超越、选择和变更的。教材也仅仅是课程的一种重要载体，不是课程的全部。任何课程的实施，都需要利用和开发大量的课程资源。
①活用教材提供的课程资源。
尊重教材但不“唯”教材，“基于”教材又能“再生&r
