张老师按捺不住激动的心情，双手竖起了大拇指夸奖他，并让全班同学给予了热烈的掌声。
“请全班同学提出问题，并解答好吗?”
“每句诗有5个字，4句诗共有多少个字?”“20个字，四五二十。”孩子们充满自信的童声响彻整个教室，穿过窗户，飞向遥远的地方……
这个片断告诉我们：从某种程度上讲，在我们的教育教学中，往往并不是缺少课程资源，关键在于我们是否具有课程资源意识，是否能够充分挖掘和利用身边潜在的资源。张老师精心设计了几处“有意识”活动，使学生在“看得见、摸得着”的学习活动中，提高了兴趣，增强了能力。
三、合理开发和利用农村特有的物质条件中的课程资源。
利用农村的土特产品做学具。农村小学生受其经济条件的制约，大多数孩子不能购置价格较为昂贵或制作形状较为精美的学具，操作材料的缺乏严重地制约着农村孩子的学习和发展，也影响到新课程的实施。因此，有必要开发和利用农村现有的物质资源，为数学学习提供表象支持。
【案例二】在教学1～10的数的认识中，我们并没有让学生照书上的要求数小圆花或小红花，而是让学生自带一些家里收获的农副产品作为认数的感性材料。如：1根黄瓜，2粒蚕豆，3个鸡蛋，4根豇豆，5片月亮菜等很现实的“学具”来认识1～10。随着认数的不断增大，学生带的“学具”也有所改变，在100以内数的认识中，学生就用黄豆、大米、玉米粒等农副产品作感性材料。这样把认数与生活结合起来，能有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
利用农村常见的材料制作教具和学具。针对农村教具和学具的严重缺乏，而有些教具和学具又不能用农副产品直接代替的现实情况，我们立足于充分利用农村特有的材料自制教具和学具。例如，用塑料泡沫做长方体底座，插上筷子，穿上算珠，标上数位就成了计算器；用废旧纸盒作平面图形或立体图形教具；用山芋或萝卜削成圆锥体或圆柱体，在课堂上当众切开，让学生指出其高，比多媒体演示的效果更佳。这样自制教具和学具，不仅为教师的教学提供了演示材料和为学生的学习提供了操作材料，使教师的教学和学生实验操作得以顺利地进行，而且还在学生制作学具的过程中，加深了学生对知识的理解。
四、及
