和上次教学相比，它最大的不同是密切联系了孩子们的生活实际，正因为有了孩子们熟悉的人文资源——家乡建筑的“六尺巷”，，才会在数学课上出现这种强烈的人文色彩，而平常的调换座位中也可以找到数学问题，数学就在我们的身边。
正当我为自己教学设计的成功而兴奋时，一位听课的专家来到我的身边，在肯定我的设计后，说：“在教学时，我们应该首先想到：为什么要学习这个知识?”在他的指点下，我顿时有种豁然开朗之感!是呀，我们学习数对有什么用呢?它仅仅限于在地图上表示物体的位置?或者是调座位?
镜头二：
(在孩子们完成上述活动后，教师不再重复地利用调换座位，而是有意识地向课外引申)
师：生活中有这样的现象吗?瞧——
(课件出示：一个小女孩站在楼前说，我家在三楼二号)
师：其实这也是用数对表示的!那你们也能说说吗?
生：在电影院里也是这样，比如说20排15号就是利用数对来找到这个座位的!
生：统计表中也有!
生：还有体育课时老师喊几排几号的同学出队，我们马上就知道是谁!
……
细细想来，这些确实都是用数对来确定位置的，就发生在我们的生活中。而如果没有老师恰当的引导，或许谁也不会把他们和数对联系起来。孩子们学到的也就有可能是空洞的数学知识，缺乏对数学知识实质性的了解。
②开发和利用农村生产生活环境资源。
家庭与我们每个人息息相关。每个同学都有着自己的家庭生活环境，而家庭中充满了丰富的教学资源：家长的阅历与职业，家庭饲养与种植，日常生活中的衣食住行等，时时处处都包含着丰富的数学学习资源。我们在教学中，引导教师关注家庭中这些教学资源的开发与利用，例如，计算这件上衣需要多少粒纽扣；每天浪费这么多粮食，全国13亿人口每年要浪费多少粮食；自家的建筑面积和实用面积各有多大？自己的卧室如果铺上地砖，需要这样的地砖多少块？等等，让学生在老师与家长的指导下，进行一些实践调查活动，在活动中亲身体验数学，培养学生的数学情感。
③开发和利用报刊杂志、电视广播等媒体中的信息环境资源。
随着时代的发展，教材概念的内涵和外延也大大扩展，各种媒体提供给教师和学生大量丰富的教学素材，尤其是现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得教学资源的广泛交流与共享成为可能。现在，农村中小学的“农远工程”和家庭中报刊杂志、电视广播等条件设施已经普及，从这些媒体中我们可
