将思考的主动权还给学生，这是数学课堂教学的切入点，是许多疑难问题解决的突破口。但是不是说教师象这样做就能做成，学生并不会自然而然的向你所希望的方向发展，教师需要认真的做好以下几个过程：
1． 激起学习兴趣，创设主动思维的氛围。
这是学生主动思考的内因，是教与学融洽合作的起点。教师应珍惜每一位
学生点滴进步，不失时机的在作业批语、试卷分数、课堂提问中加以鼓励，表扬甚至指导，延时成功感觉，树立自信心。当然，这决不是说这样做就一定可以创设成功教育的课堂氛围，但是它必不可少。同时，课堂上应增加必要的“悬念”没有对“悬念”渴求，就没有“顿悟”后的喜悦，然后还要……
2． 精心创设问题出现情境，增强学生主动思维的内趋力。
高中学生有升学压力，有些题目是不得不做，所以就有了抄袭现象。在课
堂上有些学生的思维水平几乎为零，一是教师不需要他思考，二是他无从思考。
所以教师应该将问题设计得很合理，即很适合学生的思维水平。另外，精心设计问题引入、关键条件的解释、结论的价值，同样可以增强解决问题的内驱力。
3． 善于将新问题转化为“旧问题”，提高主动思维的联系水平。
凡是新问题，都是语义比较丰富，学生感到比较陌生，思维链不能形成，
教师的作用就是帮助学生建立思维链的各个环节，使学生思维有序进行。
例子：单位圆上的三个点，满足，求。
本题在这几个方面启发引导建立思维链的联系：
①单位圆上点对应的向量模有何特征？②如何设未知量？采用复数什么形式？，③考虑最后一个条件所表示的几何意义，④几种解法的内在联系。
有一种解法：满足最后一个条件
的几何意义可从右图看出，不难想到
，或
将思考的主动权交给学生，说起来很简单，做起来却很难，这经常受学生基础、知识内容、教师授课技巧等多种因素影响，但是我们可以经常去做就可以形成授课习惯。不知是哪一位哲人说过：“幸福的日子使人聪明。”但愿我们能在数学课上让学生感到学习数学的乐趣，享受数学带给人的成功感，那么我们的学生会越来越聪明。
