新课程指出：“教师不能只成为课程实施的执行者，应该成为课程的建设者”；教材（主要指教科书）不是唯一的课程资源，教师应该“用教材教，而不是教教材”。在新一轮课程改革中，我们所使用的数学教材，以崭新的内容和形式，为每一个孩子的发展提供了空间。在新课程体系下，数学教师应如何创造性地使用教材、发挥教材的育人功能呢?近两年来我就这个现实的问题进行了探索研究，取得了良好的效果。
一、按“问题情境一建立模型一解释与应用”的结构重组教材。
教材是教学活动的基本素材。只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。
《义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：“要考虑数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。即创设一个学主十分熟悉的问题情境，经过师生的共同探究、讨论，逐步让学生建立这一问题的数学模型，然后运用这一模型去解释生活中的一些问题或解决一些简单的问题。经过新教材的实验我们感到按这样的过程教学，有利于培养学生从数学的角度提出问题的能力，有利于不同的学生得到不同的发展，有利于学生解决实际问题的能力和应用意识。为此我们在使用《九年义务教育中学数学》教科书时，充分发挥教师的创造性，按“问题情境—建立模型—解释与应用”的结构重组教材。
二、按“探究性学习”的要求组织教学。
为充分体现课堂教学的主体性、民主性、实践性，最大限度地发挥学生的主动性、自主性、探究性，培养学生的创新意识和实践能力、培养学生学习数学的热情，我们在教学中注意按“探究性学习”的要求组织课堂教学，即引导学生经历创设问题情境—提出问题—自主探究、合作学习—全班交流—总结—应用的过程。
改变学生的学习方式是本次课程改革的核心。在教学中注意留给学生充分的时间和空间，让学生主动从事操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑、交流等数学活动，使学生在合作交流、与人分享和独立思考、认真反思的氛围中形成解决问题的策略，在亲身体验和探索中认识数学、解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，使学生对数学产生积极的情感。由于不同的学生在许多方面存在差
