创建开放课堂实践与思考
连云港市中云中学 成晓辉
【关键词】开放课堂、师生交流、轻松氛围、互动平台。
【正 文】
现代教育理论认为，教学中不在于教师讲授多少知识，而在于如何以开放的教学方式激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，培养学生的自信心。培养学生的情感、态度、自信心作为数学教学的目标之一，在学生的数学学习中有着极其重要的作用，我们教师作为教育教学的实施者，应该潜心研究学生的情感、态度、自信心的培养方法，以期在数学教学过程中收到事半功倍的效果。下面我就数学教学中如何以开放的教学方式培养学生的情感、态度、自信心，谈几点个人的实践与思考。
一、加强师生交流，让学生了解你，喜欢你。
加强师生之间的交流，建立和谐融洽的师生关系是实施教学的前提和基础，也是主导人际关系的重要因素。首先，师生关系好，学生爱老师，就容易产生一种“爱屋及乌”的现象，学生就会喜欢其所教的学科，其次，师生关系好，学生对老师就会有很高的信任度，自然就能产生“亲其师，信其道”的效应，教师教给学生的各种信息就很容易让学生有一种“想接受、易接受”的心理感觉，另外师生关系好，学生对老师的崇拜度高，教师的言行举止、治学精神等就会深刻地感染学生。在教学过程中我对此深有体会，下面将例谈几点自己的实践。
大多数教师在接任新班级时，只匆匆作一下自我介绍，便开始讲解新课，有的甚至根本就不作介绍，结果一个学期下来，学生还不知道我们的老师姓啥名谁。关于这一点，我有不同的想法和做法。第一堂课，我从来不急于讲授新的内容，而是和学生们互相认识一下，聊聊天，了解他们对数学的认识和学习数学的感受，同时向他们介绍一些数学家故事、生活中的数学美以及数学趣题，以提高他们对数学的学习兴趣，另外我还向他们坦言我的观点：新时代的师生之间已经不再是猫鼠关系，而应该是朋友关系、合作关系，一起学习，一起活动，一起探求知识是我和同学们的共同任务。这种说法还真有效果，学生们听的非常入神，有几个胆大的还主动站起来问我：“老师，你能给我们讲一讲你小时侯学习的情况吗？”，其实这正是我期待的问题，即使他们不问我，我也会主动提及，这表明我的学生对我已经产生了兴趣，我当然不会错过这个机会，认真地向他们坦白了我的求学经历：生活条件是怎样的艰苦，求学时是怎样的忍饥挨饿；为了供我完成学业，我的父母付出了怎样的艰辛；学习成绩是经历了怎样的艰苦努力才慢慢提高的……，学生们专注的眼神告诉我：他们对我不仅是有了兴趣，而且有了信任，甚至有了一点崇拜。课后我也不失机会，经常主动走到他们中间，坐在一块聊聊天，了解他们的兴趣爱好、理想抱负，了解他们学习方面的困惑和生活上的困难，有时也给他们讲故事，讲做人的道理……。这样没过两个星期，我发觉学生们渐渐喜欢上了我，当然也就喜欢学习数学、喜欢数学这门学科了，这大概就是所谓的“爱屋及乌”、“亲其师，信其道”吧。
二、营造轻松氛围，让学生学中乐、乐中学。
学习数学的过程应该是积极的、愉快的和富于想象的过程，教学中要让学生形成积极的情感体验，教师应尊重学生的人格，尊重学生的主体地位和创新精神，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，在教学内容上要因材施教，教学方法上要因人而易，同时，在教学中教师要用亲切和蔼的态度、表情，给学生带来良好的心境和强烈的求知欲，从而自觉地实现教学过程中默契配合的最优化。
比如说课堂提问吧，这是我们每个老师在课堂上都会经历的事情，我认为这里也有一定的学问，在平时的研讨课上，经常见到有的老师提问时，从不顾及提问的对象是谁，他的基础情况怎么样，他有怎样的长处和缺点，提问他是想发展他哪方面的能力，而是机械地按座位的顺序依次提问。表面上看，这种做法显得非常公平，但是能产生怎样的实际效应，值得思考。我在课堂教学中，提问之后一定会留给学生一个思考和讨论的时间，鼓励他们互相交流，鼓励他们大胆地表达自己的观点，发表自己的见解，至于回答不完善的地方其他同学可以及时补充，特别之处是我在这一过程中省去了“学生举手、老师点名”等费时的程序，谁有想法就自己站起来说吧，说错了不要紧，关键是要有勇气，要敢说。在我的鼓励下，有时一下子能站起来好几个同学抢着回答，互相争论不休，赵旭东、金立、刘晓涛、崔子轩等几位同学甚至能主动跑上讲台，拿起粉笔，指点图形，激扬文字，弄得我不得不象一名听课的学生一样呆站在一边，不过我的内心却充满着惊叹和喜悦：这不正是我们教育者努力追求和期待的收获吗？
再如让学生上黑板做巩固练习，我不点名不打招呼，只是告诉他们这是抢做题，谁想练练就主动上来写，谁快谁优先，结果当然少不了一番争抢。对学生的练习结果，我也不急于点评，而是先把这个机会让给学生，谁都可以上来批改，如果有不同的做法也可以写出来展示一下。事实上，每次总会有部分“积极分子”主动上黑板来指正纠错，在他们的带动下，就连一贯默默无闻、非常害羞的唐加念、田茹等几个女孩子也会偷偷地跑上来表现一下。我当然会及时捕捉机会，对她们的勇气给以鼓励，对她们的良好表现大加赞赏，让她们充分体验这种轻松愉悦的情感，体验收获与成功。
三、搭建互动平台，让学生扮主角、当老师。
互动教学是一种新的教学模式，在平时的教学过程中，倡导运用师生互动、生生互动的教学模式，这种教学模式对发挥学生在课堂上的主观能动性来说，是很有积极意义的。我们知道，教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容，因此在教学过程中教师应注重学生主体作用的发挥，强调师生之间的相互作用，从而提高我们的教学效率。当我们师生之间已经建立起和谐、融洽、互信的基本关系，课堂上已经营造了自主、活泼、轻松的氛围以后，我们是否可以让学生们变换一下自己的角色，尝试一下做主人、体验主导作用的感觉。我个人认为，这样做首先可以让学生们有新鲜感，能为他们带来新的快乐，从而提高学习的兴趣；其次这种做法能够让学生们在体验做主角的过程当中，经历认真思考、细心准备、能力发挥的过程，不仅自己要理解知识，还要设法让别人能理解接受。
本着以上的这些想法，这个学期我在自己任教的九年级数学课上进行了一些尝试，其中的一种形式就是让学生走上讲台，主讲教材中的某部分内容或某一个知识点，收效甚好。当我在班中宣布我的想法时，同学们都显得很兴奋。但在我想确定主讲人的时候，同学们却表现出不同的姿态：有的自告奋勇，有的犹豫不决，有的却回避着我征询的目光……，看来不同的性格、知识基础、表达能力和参与态度决定了他们不一样的心态。最后我不得不从知识基础、表达能力和表现欲望这几个方面物色人选，决定先尝试培养几个带头人。
（1）.如图，过⊙O上一点A能作⊙O的切线吗？能作几条？怎样作？过点B呢？（请一位同学到黑板上演示）；
（2）.过⊙O外一点P能作⊙O的切线吗？能作几条？怎样作？（请一位同学到黑板上演示）；
（3）.若两条切线与⊙O分别切于A、B两点，那么线段PA与PB相等吗？（请学生到黑板上用彩色粉笔画出线段PA、PB，用刻度尺度量PA、PB的长度作记录，并给“切线长”下定义）
（5）.谁能到黑板上写出说理的过程？试试看。（让学生到黑板上书写，然后由其他同学进行点评、补充）
（6）.通过上面的学习，你能概括出什么结论？（引导概括出“切线长定理”）
（7）.仔细观察刚才探究的图形，其中还有那些相等的量，你能说出其中蕴涵着哪些几何“基本图形”吗？试分别一一列出。
（引导学生回答出以下一些结论：
①切线的性质定理；
②垂径定理极其推论；
③角平分线的性质定理；
④线段的垂直平分线性质；
⑤勾股定理；
⑥直角三角形的成比例线段的性质，即，射影定理；
⑦等角对等边的判定和等边对等角的性质；
⑧等腰三角形的三线合一性质；
⑨组合图形的轴对称性等等。）
在准备基本成熟以后，就让他们其中之一上讲台给全班同学讲课，其他同学则要求课前加以预习，以作配合。由于刚开始时讲课的同学有点不习惯，所以在语言组织方面不是很流畅，稍微有点顾此失彼，上课的速度也稍快了些，但有问有答、显得比较简洁，讲解还是比较有条理，还真有个样子。听的学生对这种教学形式也觉得新奇，注意力更加集中，回答问题时语言轻松，思路活泼，提高了对问题的关注程度和自主参与意识。当然，由于缺少经验，小老师的课讲得较快，一节课还剩下约五分之二的时间，借这个时间，我及时进行评议和补充，大大赞扬小老师讲课的优点，又从宏观上对小老师遗漏和没顾及到的知识点进行了适当的补充。
经过几次这样的训练以后，有一些女同学也跃跃欲试。于是我在之后的一些复习课中挑选了部分简单的知识点对她们进行了授课指导，比如说，如何用铺垫的方法对“函数图像的平移”、“反比例函数图像中的等积计算公式及其应用”、“弧长和扇形面积的计算”等进行了教学设计，收到了比较好的效果。但是和男同学相比，她们表现出了不同的风格：女同学精耕细作、面面俱到，而男同学则粗放经营，常常攻其一点，不及其余。
通过以上几点实践，我感到在新课标的教学过程中以开放的教学方式培养学生的情感、态度、自信心是一项非常有意义的工作。
首先它能够体现一种“以生为本”的教学理念，强调了学生是课堂学习的主人，强调了学生在学习发展成才过程中的内在动力因素。在我们数学教学中，如果多从这个角度去考虑教学策略、教学方法、教学步骤，就会充分调动学生的主观能动性，充分发挥学生在学习活动中的潜力，从而大大提高我们数学课堂教学的效率。
其次，在这一培养过程中，也体现了“教学相长”的客观现象。一方面，教师担当了设计引导学生们进入良好学习状态的导师任务，另一方面，教师又是一个被启发、被促进的角色。由于学生在知识层次、学习方法、思维能力等方面是参差不齐的，对知识的领悟和接受能力也不尽相同，所以教师会在教学过程中真切地了解到，教学内容和学生的知识的实际情况是否相符，教学方式是否切合学生的心理特点，符合学生的学情，学生提出的新观点、新想法也可能恰好是对教师原来教学思路的补充和修正，教师的教学水平在这个过程中也将会逐步得到提高，从而为今后的教学工作作出更有效的设计和引导。
其次，在这一培养过程中，也体现了“教学相长”的客观现象。一方面，教师担当了设计引导学生们进入良好学习状态的导师任务，另一方面，教师又是一个被启发、被促进的角色。由于学生在知识层次、学习方法、思维能力等方面是参差不齐的，对知识的领悟和接受能力也不尽相同，所以教师会在教学过程中真切地了解到，教学内容和学生的知识的实际情况是否相符，教学方式是否切合学生的心理特点，符合学生的学情，学生提出的新观点、新想法也可能恰好是对教师原来教学思路的补充和修正，教师的教学水平在这个过程中也将会逐步得到提高，从而为今后的教学工作作出更有效的设计和引导。
