一节数学试卷讲评课
今天听了王老师一节数学试卷讲评课，感觉这节课亮点很多。特记述如下：
一、时间的利用率较高。试卷讲评往往被教师以嚼甘蔗的形式出现，从头至尾，一嚼到底。王老师在讲解中可以说重点难点突出，王老师本节课讲的知识点，一般是错误率较高的试题。“本题我班有27人出现错误”；“这道题有24人出现错误等等”，意在表扬作对的学生，也在提示出现错误的学生注意听讲。有的题忽略不提，这缘于王老师对学生的了解。在讲评之前王老师对学生答题情况熟记于心。每道题的得分情况了如指掌。这就避免了课上看似非常有头绪的从头至尾将试卷讲一遍。王老师的讲法节省了时间，使时间的利用率得到提高。
二、讲解试题的时机把握恰到好处。错题如生活中犯过的错误，我们常常说给学生改正错误的机会，给学生改正的时间。王老师利用同样的道理，试卷发到学生手中，王老师并没有急于讲解，而是让学生自己看题，自己把错误改正过来，给了学生反思的机会，给了他们改正错误的时间。“实在你不明白可以问一下！”这是王老师在关键的时候说的一句话，真正做到孔老夫子的“不愤不启，不悱不发。”
三、板书重点突出。教师板书不仅将本节课的重点难点现于黑板之上，并且利用了有色分笔，使重点的重点更为突出。
四、充分利用学生资源。给好学生表现机会，尤其是在让学生讲解试题时，看得出那名学生表情自然，非训练有素是难以达到的。“实在不会可以问”教师的指令——“被问者”不单单指教师自己，其中还包括学生。有时学生以同龄人的思维角度讲解，学生可接受性会更强。
五、拓展、强化到位。选择题教师没有满足答案A、B、C、D，总是问为什么“不”A或B......但遇到难点的时候教师总是列出同类型的试题若干个进行强化训练，从而使学生得到巩固提高。
建议：觉得给学生自己反思的时间少了一些，今天是不是可以不讲这张试卷。放学后给学生发下，让他自己慢慢的消化吸收。从课上看得出来，相当一部分学生有些试题还没有自己真正的弄明白。今天我们重温一下《父亲的脚后跟》这篇文章。
小时候我曾住在丰原东边的山里，父亲常带着我入城。这条路很长，走起来总要两三个钟头。每次父亲走在前边，我跟在后头，他的步伐大而且快，我必须两脚不停地划，眼睛不停地盯住他的那双破旧的布鞋，一路不停地赶。
有一次，天色向晚，路过一道铁桥，一根根枕木的间隔比我的步子还宽。平常父亲总会歇下来等着我爬过去，或索性抱着我过去，但那天他心里不知牵挂些什么，等到我爬过桥，抬头一看，他已经“失踪”了。
突然，我涌起一阵恐惧：“这条路来回已跟着父亲走过二三十趟了，怎么一下子变得如此陌生？”
我哭着等在桥端的田埂上，几个钟头在黑夜里又饿又怕。我甚至分不清家的方向。我苦苦思忆，但呈现的总是父亲那双不停晃动的布鞋。午夜时分，总算由远而近，传来了母亲苛责父亲的声音。后来我才知道父亲回到家竟还不知我早在半途就已丢失。
给学生充分的时间，让他自己走一下全过程，这样是不是更好一些。
还有在给学生讲解试题的时候，就某个试题让学生回答，教师一定要选好对象。什么时候差生答，什么时候中等生，什么时候尖子生，教师应该有所选择。张琳琳应该是在班上学习优秀的学生，那道并不太难的试题由她来回答，作用是什么？教师不应该呈现给学生的仅仅是正确的答案。让作错的学生回答一下，可以看他是否已经改正过来，也可以看他是否真正的明白，如果错误依然存在，这恰恰是你发现为什么许多学生为什么这样思考，也就是你发现问题的真正所在。
如果给学生充分的时间，也可以让学生总结一下，自己因马虎丢分多少？自己真正不会做的题有多少？将马虎所丢的分加上原有的分数，看一看自己真正的实力，教师也不妨统计一下。在这一点上，教师要充分信任学生，对孩子真诚做人方面也是一个训练。
如果时间充分，可以在讲解之前，出一些习题以篇子的形式进行训练，因为在今天王老师讲解试题的时候，为了让学生充分掌握那些难题，随手出了若干个同类型的，但是学生掌握的情况教师并不十分清楚。
所以建议这样类型的训练，教师准备时间要充分，学生反思时间要充分，这样的效果会更好。
在试卷的训练的形式上是不是对学生进行一些常规训练。例如用红笔修改试卷。甚至用多种颜色的笔，红笔是马虎；绿颜色是经过自己思考可以作出；蓝笔是根本不会做。错题用有色的笔分出等级，以便日后复习一目了然。
以上见解仅供参考。
一、时间的利用率较高。试卷讲评往往被教师以嚼甘蔗的形式出现，从头至尾，一嚼到底。王老师在讲解中可以说重点难点突出，王老师本节课讲的知识点，一般是错误率较高的试题。“本题我班有27人出现错误”；“这道题有24人出现错误等等”，意在表扬作对的学生，也在提示出现错误的学生注意听讲。有的题忽略不提，这缘于王老师对学生的了解。在讲评之前王老师对学生答题情况熟记于心。每道题的得分情况了如指掌。这就避免了课上看似非常有头绪的从头至尾将试卷讲一遍。王老师的讲法节省了时间，使时间的利用率得到提高。
二、讲解试题的时机把握恰到好处。错题如生活中犯过的错误，我们常常说给学生改正错误的机会，给学生改正的时间。王老师利用同样的道理，试卷发到学生手中，王老师并没有急于讲解，而是让学生自己看题，自己把错误改正过来，给了学生反思的机会，给了他们改正错误的时间。“实在你不明白可以问一下！”这是王老师在关键的时候说的一句话，真正做到孔老夫子的“不愤不启，不悱不发。”
三、板书重点突出。教师板书不仅将本节课的重点难点现于黑板之上，并且利用了有色分笔，使重点的重点更为突出。
四、充分利用学生资源。给好学生表现机会，尤其是在让学生讲解试题时，看得出那名学生表情自然，非训练有素是难以达到的。“实在不会可以问”教师的指令——“被问者”不单单指教师自己，其中还包括学生。有时学生以同龄人的思维角度讲解，学生可接受性会更强。
五、拓展、强化到位。选择题教师没有满足答案A、B、C、D，总是问为什么“不”A或B......但遇到难点的时候教师总是列出同类型的试题若干个进行强化训练，从而使学生得到巩固提高。
建议：觉得给学生自己反思的时间少了一些，今天是不是可以不讲这张试卷。放学后给学生发下，让他自己慢慢的消化吸收。从课上看得出来，相当一部分学生有些试题还没有自己真正的弄明白。今天我们重温一下《父亲的脚后跟》这篇文章。
小时候我曾住在丰原东边的山里，父亲常带着我入城。这条路很长，走起来总要两三个钟头。每次父亲走在前边，我跟在后头，他的步伐大而且快，我必须两脚不停地划，眼睛不停地盯住他的那双破旧的布鞋，一路不停地赶。
有一次，天色向晚，路过一道铁桥，一根根枕木的间隔比我的步子还宽。平常父亲总会歇下来等着我爬过去，或索性抱着我过去，但那天他心里不知牵挂些什么，等到我爬过桥，抬头一看，他已经“失踪”了。
突然，我涌起一阵恐惧：“这条路来回已跟着父亲走过二三十趟了，怎么一下子变得如此陌生？”
我哭着等在桥端的田埂上，几个钟头在黑夜里又饿又怕。我甚至分不清家的方向。我苦苦思忆，但呈现的总是父亲那双不停晃动的布鞋。午夜时分，总算由远而近，传来了母亲苛责父亲的声音。后来我才知道父亲回到家竟还不知我早在半途就已丢失。
给学生充分的时间，让他自己走一下全过程，这样是不是更好一些。
还有在给学生讲解试题的时候，就某个试题让学生回答，教师一定要选好对象。什么时候差生答，什么时候中等生，什么时候尖子生，教师应该有所选择。张琳琳应该是在班上学习优秀的学生，那道并不太难的试题由她来回答，作用是什么？教师不应该呈现给学生的仅仅是正确的答案。让作错的学生回答一下，可以看他是否已经改正过来，也可以看他是否真正的明白，如果错误依然存在，这恰恰是你发现为什么许多学生为什么这样思考，也就是你发现问题的真正所在。
如果给学生充分的时间，也可以让学生总结一下，自己因马虎丢分多少？自己真正不会做的题有多少？将马虎所丢的分加上原有的分数，看一看自己真正的实力，教师也不妨统计一下。在这一点上，教师要充分信任学生，对孩子真诚做人方面也是一个训练。
如果时间充分，可以在讲解之前，出一些习题以篇子的形式进行训练，因为在今天王老师讲解试题的时候，为了让学生充分掌握那些难题，随手出了若干个同类型的，但是学生掌握的情况教师并不十分清楚。
所以建议这样类型的训练，教师准备时间要充分，学生反思时间要充分，这样的效果会更好。
在试卷的训练的形式上是不是对学生进行一些常规训练。例如用红笔修改试卷。甚至用多种颜色的笔，红笔是马虎；绿颜色是经过自己思考可以作出；蓝笔是根本不会做。错题用有色的笔分出等级，以便日后复习一目了然。
以上见解仅供参考。
