数学新课程标准指出：课堂教学评价的主要目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学：应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在数学课堂教学中，我尝试采用多种形式的课堂评价方法，让学生主动参与评价，提高数学课的质量。
一、组织形式上：注重互动性和民主性
我们知道，在传统的数学课堂教学中，教学评价可能就是老师说了算，主要是对学生学习结果的评价。比如：我们在一节数学课结束的时候，经常会见到老师在进行课堂评价：
今天，我们学习了什么内容？你有什么收获？或者说：在今天学习的知识中，你们已经知道了什么，要注意些什么？这样的评价有一个弊端，评价的主体是老师，学生在学习了新的内容后，到底有没有收获？到底应注意些什么，是站在老师的角度来思考的。所以，对学生而言，他们在思想上没有引起足够的重视，又怎能在以后的学习中去注意这些知识点呢？所以，粗心的仍然粗心，小数点忘记的还是忘记。而师生互动式的评价，注重老师与学生评价的有机结合，是一种双向互动活动，并更多地发挥学生评价的主体作用。
例如：学生在学习第十册的“质数、合数、互质数”的概念以后，我设计了这样的课尾，先让学生说出这节课学习了什么内容，自我评价一下，学得怎样？然后，我出示了这样两道习题：
1、写出一个数，与已知数互质，如：3和 ，9和 ，2和 ，10和 。
2、在下面的每组数中，找出一个与众不同的数，说说为什么？
A、2、3、5、7、9、11、13
B、1、4、7、2、8、19、25
C、4、8、10、12、14、23、32
之后，我请学生也出一些数，来考考老师，看看老师有没有掌握这方面的知识。老师还故意出差错，让学生也来评价一下，学生兴趣盎然。在不断地纠错、改错中，学生对这节课烦杂的知识点理解得比较深刻。同时，和谐、民主的课堂评价，有利于学生创造潜能的发挥。
二、评价过程上：注重参与性和主动性
现代教学理论认为：教学过程既是一个认识过程，实践过程、又是信息处理、心理变化的过程，更是一个让学生去发现新知、探究新知和学生人格的形成过程。在以往的评价过程中，我们经常发现老师是在唱独脚戏，老师对学生所下的结论就说明了该学生的学习状况，而学生只是一个听众，对一些问题的看法只能隐蔽在心理，采取保留的态度，由
一、组织形式上：注重互动性和民主性
我们知道，在传统的数学课堂教学中，教学评价可能就是老师说了算，主要是对学生学习结果的评价。比如：我们在一节数学课结束的时候，经常会见到老师在进行课堂评价：
今天，我们学习了什么内容？你有什么收获？或者说：在今天学习的知识中，你们已经知道了什么，要注意些什么？这样的评价有一个弊端，评价的主体是老师，学生在学习了新的内容后，到底有没有收获？到底应注意些什么，是站在老师的角度来思考的。所以，对学生而言，他们在思想上没有引起足够的重视，又怎能在以后的学习中去注意这些知识点呢？所以，粗心的仍然粗心，小数点忘记的还是忘记。而师生互动式的评价，注重老师与学生评价的有机结合，是一种双向互动活动，并更多地发挥学生评价的主体作用。
例如：学生在学习第十册的“质数、合数、互质数”的概念以后，我设计了这样的课尾，先让学生说出这节课学习了什么内容，自我评价一下，学得怎样？然后，我出示了这样两道习题：
1、写出一个数，与已知数互质，如：3和 ，9和 ，2和 ，10和 。
2、在下面的每组数中，找出一个与众不同的数，说说为什么？
A、2、3、5、7、9、11、13
B、1、4、7、2、8、19、25
C、4、8、10、12、14、23、32
之后，我请学生也出一些数，来考考老师，看看老师有没有掌握这方面的知识。老师还故意出差错，让学生也来评价一下，学生兴趣盎然。在不断地纠错、改错中，学生对这节课烦杂的知识点理解得比较深刻。同时，和谐、民主的课堂评价，有利于学生创造潜能的发挥。
二、评价过程上：注重参与性和主动性
现代教学理论认为：教学过程既是一个认识过程，实践过程、又是信息处理、心理变化的过程，更是一个让学生去发现新知、探究新知和学生人格的形成过程。在以往的评价过程中，我们经常发现老师是在唱独脚戏，老师对学生所下的结论就说明了该学生的学习状况，而学生只是一个听众，对一些问题的看法只能隐蔽在心理，采取保留的态度，由
