说说我上的这堂课
我所上的课是西师版数学第八册《整数的运算定律推广到小数》一课，在备课过程中，我重点学习了西师版教材的特点，这套教材注重寻找密切联系儿童生活、生动有趣的素材，让儿童在具体的情景中学习数学、提供探索空间，引导儿童独立思考与合作交流、注重数学文化，培养学生学习数学的兴趣和数学思想等等。在备课时，我认真研读教材，最后把知识目标定为：知道整数加法的交换律，结合律对于小数加法同样适用的，能运用加法的交换律、结合律进行小数加减法的简算。能力目标：培养学生的计算能力，提高计算的技巧，发展学生的推理能力。情感目标：培养学生做事认真，讲求方法，注重实效。
几年来，我们经过潜心研究认为，新课程标准倡导的一种授课模式就是：以问题为主线，创设情境，以学生为主体，自主探究，合作交流，以新知为动力，深化创新。教无定法，只要你的路子对了，自然就会形成自己的特色。在这节课中，我首先以整数的交换律、结合律为切入点，既引导学生回顾了旧知，又引发了思考“整数加法的运算定律在小数中也适用吗”，在这一问题的驱动下，学生很快进入到教师创设的情景中来，春天是播种的季节，农民伯伯们又迎来了一年一度的“种子展销会”。这天，王伯伯和他的儿子一起来到了展销会现场。看一看，你能找到哪些数学信息？王伯伯父子俩要同学们帮助他们解决什么问题？
学生很快的从情景图中可以找到有价值的数学信息，帮助王伯伯父子解决实际问题。这个环节，我认为非常适合学生的自主探究，我把解决问题的权力交给了学生。5分钟后，有部分学生已经举起了小手，在巡视的过程中，我发现学生有许多种算法，我鼓励学生把自己的算法写在黑板上，如果发现你的算法与黑板上的不同就可以到前面来写，但我提出了要求：要能把你的算法很清楚的讲给同学们听懂。在这里我重点设计了几句问话，1、说说这样算简便的理由，说明了什么；2、你想提醒同学们注意什么。通过学生的语言突出这堂课的重点，突破这堂课的难点，结果很多学生告诉大家：整数加法的运算定律在小数中也同样适用。
在这个环节上，我想体现的一种思想就是有效的生生对话、师生对话，也是一种合作交流。有效交流不仅是让学生充分说话，给他们尽可能多的表达机会，还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发,尤其重要的是要学生之间通过交流，相互沟通并理解不同的算法，比较分析寻找相对合理和最优的算法。有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更像一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，这正是新课程理念转化为行动的一种体现。所以这个环节对教师的要求非常高，教师必须对教材通熟，思维敏捷，善于洞察学生的心理变化，善于扑捉学生的闪光点，在平凡朴实的教学中体现教师的睿智与高超。
这堂课的第三个环节就是以新知为动力，深化创新。所以练习的设计先是巩固，再是创新，出示0.6+7.91+3.4+0.09这个练习题时，我对学生说：能把你的想法与大家一起分享吗？说一说你有什么秘诀？，因为在看似有形的提问中给了学生无形的一条路，所以学生的语言表到非常到位。在此基础上，我出示了练习5.9+0.1-5.9+0.1，这是一个挑战，因为今天的学习中没有遇到减号，该如何利用今天的新知去解决位置的问题呢，学生中出现了两种不同的答案，一种是0 ，一种是0.2， 到底哪种对呢，在学生中产生了矛盾，我适时地引导学生进行争辩，达成共识，交换律在此同样可以使用，数字和数字前面的符号同时进行交换，计算的结果不会发生变化，使新知在明辨中达到升华。
最后我出示了一道计算题：1+1.2+1.4+1.6+1.8+……+9.2+9.4+9.6+9.8+10，学生要求解决问题的积极性极高，下课后还有许多学生不停地想着、算着。这使我想起了一句话：授人与鱼，不如授人与渔。我们在教学过程中，能力的培养比知识的传授更为显得重要，顺畅的把课上下来容易，上好一堂课，真是不容易呀。
