寻找课堂教学的灵魂
到底该如何转变课堂教学观念，转变成怎样的课堂教学，听原北京一中王晋堂校长的报告给了我很大的启发。
王校长在报告中说：我们的课堂应该是一个充满问题的课堂，在课堂教学中应该鼓励学生在课堂上产生各式各样的问题，提出各式各样的问题，一个老师敢于让学生提问，是一个非常有
最近，我听了一些数学研究课，总体感觉都觉得不错，教师的目标明确，语言流畅，每个环节的衔接也很巧妙，老师非常顺畅的把课上下来，除了一些细节问题之外，好像也没有什么大的问题，但我每次都感觉似乎缺少点什么。听了王校长的报告，我恍然大悟，原来这些课缺少的是一个灵魂——问题。没有“苹果为什么会落到地上”的问题， 牛顿就不会发现万有引力，没有“母鸡能孵出小鸡来，我为什么孵不出来”的问题，爱迪生也就不会有发明电灯的动力。
心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是课堂学习能否获得成功的关键。问题就是矛盾，要培养学生的问题意识，就要引导学生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“导”的教师，总会在课之始、课之中和课之尾不断引出发人深省的问题；成功的课堂教学，也总是能够创造问题情境，让课堂充满问题。
上个学期我们数学组提出新课程下的数学课堂模式：以问题为主线，创设情境，以学生为主体，自主探究，合作交流，以新知为动力，深化创新，也就是以课堂教学的灵魂为主线，贯穿整个教学过程。前不久，在我们的一堂数学研究课上，老师讲的是“分数大小的比较”，探究完了同分母、同分子分数大小比较的规律后，学生大胆的提出了“分子、分母都不同时又该如何比较呢？”，多好的问题呀，教师完全可以根据所学的新知启发学生既可以通过分数的意义来比较，也可以去寻找一个中介分数，与第一个分数分母相同，与第二个分数分子相同，然后运用今天的新知创造性地解决问题，为了完成教学任务，教师却因为这个问题似乎已超出了所学的范围，而很简单的处理了过去，把一个良好的启迪学生智慧、开发学生思维的教育机会放弃了。
所以一堂好课，一堂有价值的好课，一定是一堂充满问题的课堂，充满思考的课堂，学生思维活跃，敢于、善于、巧于提出问题的课堂。我们一定要警醒，学生的头脑不再是被灌输知识的容器，而是一支需要被点燃的火把。“问题”就是能点燃这支火把的导火索，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。
