让 迟 开 的 花 朵 同 样 灿 烂
盘 湾 小 学 沈 蓉
数学课程标准指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们教师在课堂上一定要面向全体学生，使教学内容、教学方法、教学情感能适合全体学生的认知水平和接受能力。而实际情况恰恰相反，为了高分，高升学率，不仅仅是学校，全社会都在急功近利，嘴上说的与语实际行动很不一致。
本文就如何转化“后进生”谈几点个人看法。仅供参考。
一.本文所说的“后进生”是指非智力因素的学困生，他们由于行为习惯，思想情感、家庭环境等多方面原因造成后进。有些小学生刚入学就表现出许多不良的言行，语言不够文明，坐不正也站不直，握笔姿势不正确，纪律性差，常常扰乱课堂秩序，认不得几个字，10以内的加法也无法顺利完成，生字连抄都很难写准确，更别提背诵了，与别的小朋友比，注意力不集中，不持久，平时较贪玩，对老师上课讲的只是不感兴趣，更不喜欢做作业。每次考试都是个位数。在一年级就这样，以后该怎么办？原因何在？
二.学困生一旦形成就很难转化，这不是人为因素，而是应试教育导致，全社会的眼睛都盯着分数，哪个校长不要升学率，老师更是唯“分”试图。差生由于前面的知识亏空得太多，想补都不太可能，就别提继续学习新知识了，大部分老师由于种种压力，无暇顾此，如果老师不管，他们自己更是无能为力，只有越来越差，沦落为最后一名。
三.为此，要想实现从最后一名学生教起，笔者认为可从以下几方面入手：
1.提高思想认识
首先要提
其次，要做好学生思想工作，老师要有耐心，爱心，恒心，不厌其烦的做学生的工作，使其充分认识到基础知识对今后的学习、生活的重要性。从人的灵魂或天性上看，没有一个孩子自甘落后，都想成为出类拔萃的人。老师必须保护和唤醒学生心灵牲畜的积极进取的内心欲望。
最后，还有必要做好学生家长的思想工作。家庭要和睦，要有良好的学习氛围，家长不能只顾孩子的物质生活，更要重视孩子的精神需求，并身体力行，为孩子放好榜样，特别是单亲家庭，留守儿童。
2.建立和谐的师生关系。
古人言：亲其师，信其道，每位老师都应该成为学生的“偶像”。大多数学生喜欢公正、民主、幽默、知识
3.在培养兴趣的基础上树立榜样，最好是学生身边看得见、摸得着的同学。要从正面引导，切不可把优等生与后进生对立起来，最好不要排名，切忌说“你看人家***怎么样，而你......”这类话，而要说“你要奋起直追了或你应该帮帮他”等。保护学生的自尊，培养学生的自信。
4.灵活处理教材.首先要熟悉学生的真实情况，在讲授新知识前应先将相关的旧知识复习一下，适当降低坡度。切忌出僻题、怪题或纯粹的文字游戏。课前要适当指导学生怎样预习。不以分数论英雄，重视对学生学习过程的评价。
5.分类指导，分层要求。认真分析每一位后进生，找出突破口，进行因材施教，不妨分以下几种类型：
（1）人格型，是指没有身体缺陷，智力正常，具有个性不良倾向，如：自私、偏激、嫉妒、暴力、懒惰等。
（2）习惯型，不要为他补习什么知识，只要精心培养他的良好的衣、食、坐、行，特别是思考问题的习惯；
（3）情感型，心病还需心药医，这种学生应更多的关心她的心理变化，给他多一点理解、体贴、宽容，和他的家庭多沟通联系，多方面分析。帮他打开心灵的窗户，让他感受到阳光的温暖。
（4）贪玩型，只有多督促，多检查，多激励。一定要有打持久战的决心和耐心。激发起积极向上的自觉性。不妨听一听杨奇逊院士的话语：“现在许多父母望子成‘龙’，但由于过分地从‘严’要求而忽略了启发孩子求学向上的自觉性，结果往往适得其反。于是开始埋怨孩子，后果则是进一步打击了他们的自信心。我小时候的一段故事也许可以给这些家庭某些启迪。
“我在小学一直是班上的‘弱小民族’，常常被人欺侮，老师也不喜欢我，常常指着我的鼻子骂‘你笨得像头牛’。到了初中，我更是贪玩，上课不听讲，学习成绩很差，直至初二上学期，我拿到的成绩报告单上竟然达到了九门课不及格!当我战战兢兢地把这份报告单交给妈妈时，我准备着‘过关’(也就是挨一顿骂，或是一顿打)，出乎意外的是，母亲一句话也没说，但是我看见了她眼里的泪花。
“这一天晚上，我一夜没睡着，我听得见我妈妈也一直没睡着。她不时地翻身，这牵动了我的心。这一夜我想了许多许多，暗下决心，一定要为妈妈读好书。
“我开始变了，妈妈的笑容，老师的赞许，更加加速了我的进步。
“现在我还在想，如果那天晚上妈妈骂我或打我一顿，我也许会觉得很平衡，第二天还会高高兴兴的……”
（5）懒惰型，必须和家长一起教育孩子不能贪图享受，学习是终身的事业，还要养成手脑结合的好习惯。
不一定都要严要求，高标准，更不能搞一刀切。每个老师都要充分认识到学生个性差异，真正做到因材施教，并不是一味的补课，使每个学生在我们的数学课堂上都能得到不同的发展，这种发展不仅仅是指分数，更重要的应是一种数学意识、数学思维、数学习惯。
四.再让我们看看大师们在这方面经典言论和做法吧！
1.前苏联的B.A.苏霍姆林斯基：“两套教学大纲”，发展学生思维。即为了确保反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理、规律在学生的记忆力牢固保持，就必须为学生的学习过程提供尽可能广阔的“智力背景”。也就是大量阅读和思考并不需要识记的材料，这种阅读适合学习紧密联系的，在阅读中思考各种事实、现象和事物，也是应当保持在记忆里的那些概括的基础，这种阅读有助于识记。
“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读，——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”
“所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他：快点掌握，别偷懒!这样的学生就好比没有牙齿的人：他被迫地把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去，开始时感到胃里不舒服，以后就生起病来，以至无论什么也不能吃了”
“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。我们的任务，就是让每一个学生尝到这种航行的幸福，感到自己是一个敢于独自闯进人类智慧的无际海洋的勇士。”
下面几道题就是从大师的《给思想不集中的儿童的习题集》中选的习题
（ 1）有三个牧羊人，由于天气炎热而疲倦了，他们在一棵树底下躺下休息，接着就睡着了。调皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰，把睡熟的人的额头上都涂上了黑。三个人醒来后，都哈哈大笑，每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的。突然，有一个牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的额头也被涂黑了。他是怎么想出来的?
（2）古时候，在辽阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄——一个叫“真话村”，另一个叫“假话村”。“真话村”的居民都说真话，而“假话村”的居民总是说假话。假若我们当中有谁突然来到这两个古代村庄中的一个村庄，只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题，打听自己来到的是哪个村庄，那么这个问题应该怎样提法?
2. 一个青年问苏格拉底：“怎样才能获得知识？”
苏格拉底将这个青年带到海里，海水淹没了年轻人，他奋力挣扎才将头探出水面。
苏格拉底问：“你在水里最大的愿望是什么？”
“空气，当然是呼吸新鲜空气！”
“对！学习就得使上这股子劲儿。”
3. 又一次有人问马卡连柯：“如果教师把学生叫到黑板面前，学生的算术演算得不好，教师就使学生难堪起来，这样的办法好不好呢？” 马卡连柯在回答中提到：“我在自己的实际生活中，看见过某个班级里有学习不好的学生。不能够呛普这样的学生学习好，要强迫就会造成不幸的结果。有时候交易个人休息休息，会更好一些，但是，这并不是说，这个人注定就完蛋了。”
注：参考书目
1.《数学课程标准》 北京师范大学出版社
2. B.A.苏霍姆林斯基 ：《给教师的建议》 教育科技出版社
3. 马卡连柯： 《我的教育观点》，《马卡连柯全集》第5卷，人民教育出版社1956年版。
