我的“学前数学教学”体验
富英华
《幼儿园教育纲要》中关于数学教育有明确的目标，主要包含四个方面。即：1教幼儿掌握一些粗浅的数学知识；2培养幼儿初步的逻辑思维能力；3培养幼儿学习的兴趣；4培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。依据这四个具体目标，我认为学前数学教育不应以幼儿掌握多少个知识点为评价幼儿对数学理解和接受能力的标准，更主要的是如何让幼儿在学前时期有个正确的学习态度，对学习产生兴趣，养成良好的学习习惯，引导幼儿主动积极思考问题，用正确的思维方法了解和解答生活中存在的简单的数学和各种问题。
因为幼儿时期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。那么到了学前期，幼儿开始接触数学应主要通过四个阶段去理解和感知，即实物操作（亲自动手操作）——语言表达——图象认知——符号转换从而建立简单的数学知识结构。
因此，我的数学教学都是以活动为主，让幼儿在兴趣的支配下，每次数学活动都给幼儿创设幼儿可亲自动手操作的条件和环境空间，让幼儿亲自体验在操作过程中的感受，那么这个环节也是整个教学活动中最重要的一个环节。因为在这个环节中，幼儿的大脑思维是最积极最活跃的，是幼儿在寻找和理解得出答案的全部过程，教师要用正确的方法去引导幼儿思维。当幼儿在操作结束寻找到答案后，他们内心深处有种成就感，这无疑在知识获得的同时也给自己增添了满大的自信心，在性格培养方面也是种激励，这种激励在多次的活动中形成一种规律和习惯，为幼儿一生奠定好的基础——好习惯，好人生！那么再接下来就是语言表达环节，有了正确的思维过程体验，幼儿会很积极地用语言表达出来，这样组织语言是在整理思维过程，说出来就更加锻炼了幼儿的口语表达能力。最后的环节是图象和符号的配置和转换过程，这环节是画龙点睛的作用，是整个数学活动的结束部分，让抽象的数学知识显得更具体了。这样一个完整的数学活动结束了，真正体现了以幼儿为主体，教师为主导的教育教学模式。
那么在学前教育教学活动中教师还要注意几点：1教师的语言要严谨，概念要清晰。虽然学前阶段是很简单的数学知识，但也要引导幼儿用正确的数学语言来表达，开始就要给幼儿最正确的知识。2教师的鼓励与评价要始终贯穿在这个教学活动中。在这个方面教师要把握好时机，因为个别差异的存在，不能采取统一的标准去评价不同发展水平的幼儿，尽量合理评价和赞赏，激发幼儿的自信心，保护幼儿的自尊心，充分调动幼儿学习的主动性和积极性。
