一、线索清晰。
整节课内容紧凑、层层推进，一气呵成。
第一步：师生先后摆角让学生悟出角的大小与边的长短没有关系，为后面角的分类埋下伏笔。
第二步：完成一组复习题，为后续的学习奠定基础。
第三步：指导学生用三角板量一个角是否比直角大或小，孕伏角的分类标准，同时也为后面完成作图题“画直角、比直角大、比直角小的角”作好了准备。
第四步：从学生所画的角里引出角的分类，请学生自己命名后，教师给出统一的命名。尤为值得一提的是此处教会了学生认识两个生字。（“锐”字和“钝”字）
第五步：让学生给出锐角和钝角的定义，这是一种抽象能力培养。
第六步：让学生给三类角排队并让学生说出排队的依据，进一步强化了锐角和钝角的意义。
第七步：完成一组练习。这组练习的设计，形式多样、题型丰富，内容具有一定的针对性和趣味性，并且由浅入深、由易到难。由此也激发了学生参与的积极性。
二、体现研究点——自主探究与发现。
角的分类和分类标准，通过学生观察、比较、操作而体验；通过学案的学习，引导学生自主学习，自我发现。
三、渗透“数学就在你身边”的意识。
如：让学生说出自己身边的角，展示一幅儿童喜闻乐见的图片，让学生指出其中角的名称等。
四、体现了合作交流。
如：给三类角排队、用学具摆出三种角之后，都要求学生互相交流、互相倾听对方的意见。
五、体现学生的主体性。
整堂课学生动手操作多、动脑思考多、动口说得多、动笔答题多。
六、语言表述亲切、易于让学生接受。
作为一个男性教师，能做到这一点实属不易。
