成功与反思
上过一节“两步计算的应用题”研究课后，认真想一想，几点成功几多反思，谈以下几个方面：
一、 教材让学生理解。
课堂教学如果只是老师“讲”教材，学生仅限于认真“听”；或是创设许多情境去渲染教材内容，给学生眼前的是花花世界，学生只是欣赏、享受到眼前快乐的情景，学生对于学习数学知识依然处于被动肤浅的地位，情景再出神入化也只是起到一个铺垫作用。创造一种让学生去学习真正的教材上的知识，而又不感到枯燥的境界，才能把学生引入数学学习的王国。数学有着严谨、慎密的逻辑思维，光靠一些表面现象是不可能理解数学的正真内涵的，学生的数学素质就不能得到发挥和提高。我在教学两步应用题时，先出示一组用电脑字幕播放的快速口算练习题，以此达到三个目的：其一，让学生调理那种纷乱的思维，马上进入数学学习状态，引领学生步入数学王国的大门口；其二，口算是学生学习数学最基础的数学素质，数学离不开计算，为整堂课的快速计算做铺垫，也是为学生进入数学王国铺路；其三，引出两道一步计算的应用题，学生列出算式之后，然后再让学生把这两道有关联的应用题组编成一道两步计算的应用题，在这个组编的过程中学生扎扎实实地认识了应用题，并且发现了有一个条件被隐藏了，而这个条件恰恰是解这个两步应用题的关键的条件，学生已经处在研究状态之中了，学生开始在数学王国里漫游。接下来让学生画线段图、分析应用题，把学生放在了首位，学生在真正地理解教材。
二、 问题让学生提出。
教学中，让学生自己提出问题，做真正的学习主人。这是确保学生主体地位的发挥，让学生主动求知的一条重要途径。我在教学两步应用题时，当进行完例题的学习后，顺理成章地设计了两种题型，一种是填条件的应用题，一种是填问题的应用题。这样既体现出问题完全由学生提出，学生兴趣也得到极大的激发，不仅在掌握知识方面，学生的知识面得到了拓展与深化，同时发展了思维，培养了学生的多种能力。
三、 过程让学生参与。
教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。要培养学生独立获取知识的学习能力，促进学生的主体的发展，关键在于让学生主动参与数学活动，体验知识掌握的全过程。在理解两步应用题的学习过程中，我让学生在“动”中感知，在“静”中领悟，在“思”中理解。在整个教学活动中，我把学生学习过程制定了五个学习达成的小目标：1、口算。2、只列式不计算。3、组编应用题。4、画线段图、分析应用题。5、课堂作业。它是一种给学生提供目标、明确方向，提供思考和必须弄懂他所不懂的问题的可能性的一种主动学习活动。每个目标的达成都必须通过观察、思考、发现、动口、动笔，调动学生的多种感官参与的学习活动。这些活动，无疑给学生创设了一种激情、一种动力，每个学生都会在不甘示弱的冲动中，去达成自己的小目标。
同时，学生在完成每个目标的过程中，他们的目标是清晰的，并且他们总是由观察、思考、说、写等交替进行的，它具体现象，符合人的认知规律，又易于激发学生兴趣，快速建立表象，达到内化，从而形成对知识的理解、记忆、应用的链接。这样，学生对知识的学习、理解、应用的深度和广度是不言而喻的。
谈到反思，我深有感触，有几多不尽人意的地方：
一、这节课下来后，我将每个学生的目标达成情况做了详细的分析，发现有1个学生掌握知识较差，有14个学生有计算过程中的错误，新知识完全掌握；有21个学生的出色表现，达到了各项目标。这给我的启示是：1、口算天天练，要加大力度，加大深度；2、学生的书写速度、规范、整齐还需要提高，达到对、快、好才行；3、老师的牵引、点拨、精辟独到的小结还必须提高。这样师生互动会更流畅，有效，达到炉火纯青的地步。
二、这节课，我没有采用学生分组讨论的形式进行教学，缺乏体现学生合作学习过程，开始我有这一环节的设计，后来我否定了自己。我认为，学生从思维灵敏程度，理解深浅，知识水平高低，语言表达精度等等方面的不同，有一点局限。分小组合作学习，固然有一定的好处，但也不可否认的事实是，讨论的时候好学生活跃，差学生低沉、消极。展示、汇报依旧是顶级优秀的学生，其他学生仍然是陪衬，根本达不到人人发展的目的，何况我这方面研究不够，不可盲从，否则流于形式，而没有任何效果（这可能是自己的愚见，有待和同行们做深刻的探讨、研究）。我采用了五项目标达到法教学，达到了人人参与，个个争先的氛围，但遗憾的是最后的展示，由于仓促而没有能够让学生真正体验到自己学习成功的快乐。
